¿COMO ENSEÑAR CIENCIAS?

El avance de la civilización está í­ntimamente ligado al de la creación cientí­fica y tecnológica. Sin nuestra capacidad para entender y crear, los seres humanos estaríamos todaví­a encadenados, sin escapatoria alguna, a miles de enfermedades, al hambre y a la supercherí­a. A pesar del papel primordial que juega la ciencia y su aplicación en la tecnologí­a no hemos logrado perder el miedo y participar más en la generación de conocimiento cientí­fico.

Una de las principales problemáticas, son los métodos de enseñanza de la ciencias (biología, física, química, etc.), que en muchos caos son obsoletos, pues “La ciencia no es un museo terminado sino un edificio en construcción permanente” por ello es fundamental enseñar a nuestros alumnos, que aprender a hacer ciencia implica aprender a pensar y no a memorizar. La ciencia es divertida y fascinante porque su estudio significa recrear los razonamientos y experimentos que sustentan las teorí­as actuales, y porque así­ aprendemos la forma en la que el universo y todo lo que él contiene funciona.

Existen diversas dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias, como: la estructura lógica de los contenidos conceptuales, el nivel de exigencia formal de los mismos y la influencia de los conocimientos previos y pre concepciones del alumno. Pero analizando algunas ligas propuestas de cómo enseñar ciencias, destacan algunos métodos alternativos para la enseñanza de las ciencias como: el aprendizaje por descubrimiento, la enseñanza de las ciencias basada en el uso de problemas, el cambio conceptual como punto de partida de las ideas constructivistas, como un proceso de investigación dirigida; donde se debe tener en cuenta factores tales como lo que el alumno ya sabe, la especial naturaleza de las disciplinas científicas, la organización social de la enseñanza, las características sociales y cognitivas de los alumnos, sus concepciones epistemológicas y destrezas metacognitivas, las relaciones psicosociales en el aula, los factores motivacionales, los recursos y medios disponibles, etc. Aunado a esto la debe estar la preparación de las clase, como una tarea diaria, esta preparación conlleva la elección de los contenidos, la organización y secuenciación de los mismos, el diseño de actividades de clase y de posibles tareas extraescolares, la anticipación de las dificultades que pueden encontrar los alumnos, etc.

Realmente, no existe un método o modelo especifico para una materia en particular por lo que para cada materia pueden aplicarse uno o varios modelos diferentes a lo vez, lo importante es la manera creativa con la que se aplican y las competencias que se van a adquirir.

¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, el aprendizaje es algo complejo, es una de las funciones mentales más importantes de los seres humanos; existen diferentes definiciones al respecto, sin embargo comparto con ustedes una de las que más me gusta y es que el aprendizaje “Es un proceso por el cual se adquiere una nueva conducta, se modifica una antigua conducta o se extingue alguna conducta, como resultado siempre de experiencias o prácticas”.

Actualmente el proceso de aprendizaje debe estar estructurado por competencias, que desarrollan en nuestros alumnos, el “conocer-comprender –aplicar”, en función de un conjunto de contenidos: Conceptuales (hechos, conceptos, principios, etc.) “CONOCER”, Procedimentales (Habilidades, técnicas, estrategias, etc.) “SABER HACER” y Actitudinales (Actitudes, valores, nomas, etc.) “SER”; que en conjunto hacen del conocimiento un aprendizaje significativo como lo menciona D. Ausubel. El aprendizaje significativo desde la psicología humanista-existencial, el ser humano aprende significativamente sólo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo del sí mismo, pero hay otras corrientes teóricas propias del constructivismo que conciben el aprendizaje significativo más bien en los términos de un aprendizaje donde los contenidos nuevos pueden ser asimilados a los viejos, dentro, siempre, de la aprendizaje, hay, además del lugar concreto donde se puede acceder a los problemas, otras realidades de distintos tipos que deben ser consideradas como parte fundamental de ese sitio donde se ha de ubicar el aprendizaje. Es en este punto donde las estrategias de enseñanza como docentes surgen con gran relevancia, pues el planificar contenidos que sean útiles y prácticos para nuestros alumnos, es realmente un reto; ubicarlos en situaciones problemáticas reales de la vida cotidiana o global y obtener soluciones y aprendizajes significativos, como docentes somos guía y nuestro deber es estar al lado de ellos para aprender también y reflexionar de los errores y los éxitos. La evaluación es uno de los temas más complejos del quehacer educativo por qué en él intervienen factores institucionales, ideológicos, metodológicos y personales. La evaluación no sólo consiste en aplicar técnicas novedosas, sino que debe llevarse a la reflexión en torno a ella desde el servicio docente, sin dejar de considerar el contexto que la rodea. Siempre debe existir la relación estructural entre el desarrollo de las competencias, el aprendizaje significativo y el aprendizaje situado.

La competencias son capacidades para desempeñarse en contextos diferenciados que conllevan distintos niveles de complejidad, por tanto la evaluación del aprendizaje, es una competencia que nosotros como docentes debemos de desarrollar evaluando el propio pensamiento, emoción, acción y saber; que permita definir que sabe, siente, piensa o como se realizo una acción determinada para establecer que falta por hacer sentir o pensar. Por lo que la evaluación debe ser un proceso sumativo y formativo, que identifica el nivel de desempeño logrado por el alumno; entiéndase por desempeño, el comportamiento que resulta de un proceso cognitivo (conocimiento, pensamiento y emoción) y que, tiene una meta propiamente especificada. El desempeño a su vez tiene indicadores de desempeño que son los descriptores del desarrollo cognitivo del alumno, para desarrollar la competencia “verbos = acciones” y niveles de desempeño, que describen los resultados del indicador de desempeño ¿Qué tanto aprendió el alumno?. Por ello las competencias se evalúan por rubricas, que describen los aprendizajes obtenidos por el alumno de forma cualitativa, que a su vez tiene valores graduados que evalúan el desempeño. Finalmente, considero que para aprender se requiere de un proceso en el que el sujeto se apropie del objeto de estudio al que se denomina: proceso de aprendizaje. Este aprendizaje no es trivial en el aula sea cual sea el contenido ya que estos no son los únicos que se observan, puesto que una educación basada en competencias tiene un sustento teórico, que para el caso son las teorías del aprendizaje aunado el hecho de que la RIEMS determina claramente el tipo de competencias que se promoverán en el aula: genéricas, disciplinares y profesionales para los educandos y para los docentes. En el proceso educativo, las competencias se construyen en la convergencia de los conocimientos, las habilidades y los valores, para lograr una meta que ha sido planificado y es un resultado. El resultado es el desempeño de la competencia.

¿Qué concepciones de aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué?

Quisiera empezar por señalar que toda reforma educativa de una u otra manera, esta articulada con las competencias y que estas reformas requieren de marcos de trabajo amplios y flexibles que permitan construir, determinar, organizar, instrumentar, ampliar, administrar y revaluar competencias en sus acepciones básicas a partir de plataformas conceptuales entendibles, fundamentadas en su origen y, básicamente acordadas en los contextos académicos y en los escenarios de política educativa nacional.
Ahora bien el proceso de enseñanza –aprendizaje basado en competencias de la RIEMS se mueve en la perspectiva de las concepciones de las teorías Conductistas, Cognoscitivas y Constructivistas que son teorías que clarifican el proceso tan complicado que es cómo aprendemos.

La Psicología Cognitivista: (Merrill, Gagné…), basado en las teorías del procesamiento de la información (influida por estudios cibernéticos presenta una explicación sobre los procesos internos que se producen durante el aprendizaje) y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) (postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz) aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue que El aprendizaje es un proceso activo. Para las teorías cognoscitivas del aprendizaje, la organización mental del conocimiento, las redes proposicionales de información y los sistemas de producción de conocimientos conforman la parte medular del aprendizaje.
La perspectiva conductista (B. F. Skinner hacia mediados del siglo XX). Para los conductistas los cambios de las formas del comportamiento representan la esencia misma del aprendizaje, mediante la formación de reflejos condicionados mediante mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo, por lo que es preponderante diseñar ambientes que potencien los estímulos del medio para que los estudiantes den respuestas adecuadas para recibir los refuerzos en el aprendizaje. Los conductistas comprenden la enseñanza como la acción que permiten la realización de conductas determinadas en función de respuestas a determinados estímulos para generar cambios específicos de manara progresiva.

El constructivismo de Jean Piaget se asocia al desarrollo de competencias ya que el alumno siendo el sujeto, actúa de forma activa, con conocimientos previos sobre los cuales va a realizar nuevas construcciones siendo él, el centro de la organización de las actividades pedagógicas. En su construcción el estudiante se enfrenta a problema en su vida diaria, formula algunas hipótesis, compara, excluye, ordena, contrasta, reformula sus hipótesis, busca regularidades, reorganiza los datos según su nivel establece muchas veces conexiones originales entre las cosas. Como docentes somos facilitadores que ayudamos al alumno a "descubrir" los conocimientos favoreciendo su reconstrucción. Nuestra guía debe ofrecer a los alumnos ejemplos, de tal manera que estos se vean obligados a revisarlos, favoreciendo la autonomía del estudiante, es un trabajo compartido actuar como guía para avanzar en el conocimiento y crecer junto con ellos, colaborar para proporcionar las condiciones necesarias para que los estudiantes puedan ser autónomos. Esta concepción de Piaget es aplicada en las competencias genéricas del perfil del egresado del Bachillerato, claro ejemplo será desarrollar: "1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue; y 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva." Y en las competencias disciplinare s de la RIEMS: "Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas; Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes."La concepción socio-constructivismo de (Vigotski) es la más congruente pienso yo en el enfoque por competencias por que considera al aprendizaje como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), haciendo énfasis en lo inseparable de este proceso con el contexto en el que se produce.

Y considerando la importancia de la interacción social (aprender con otros iguales o expertos), el aprendizaje colaborativo (con y de los demás) y el aprendizaje situado, recalcando que el salón de clases debe ser un campo de interacción de ideas, representaciones y valores. La propuesta pedagógica de Vitosky está anclada en la ciencia psicológica que estudia la evolución de las etapas mentales en los seres humanos. La construcción del conocimiento, Influencia del aprendizaje en el desarrollo, La educación y el contexto social y el papel del lenguaje en el desarrollo. Todo absolutamente en el comportamiento del estudiante está basado, arraigado en la interacción social, ya que en el proceso del desarrollo la sociabilidad desempeña un papel formador y constructor. Por lo tanto los seres humanos tienen la capacidad de combinar y de crear algo nuevo durante todo su ciclo vital. La actividad creadora entendida como una acción humana creadora de algo nuevo, es el principal objetivo y la última etapa educativa a lograr por los alumnos. El aprendizaje es concebido como un proceso dialéctico que no centra la adquisición del conocimiento ni en el sujeto ni en el objeto sino en la relación entre ambos. La función del docente es solamente apuntalar la "evolución natural". La intervención de padres y maestros ayuda al alumno a "saltos cualitativos" en el desarrollo mental. Por esta razón el papel del docente es el de provocar en el alumno avances que no sucederían nunca de manera espontánea. Y con esto se adelanta el desarrollo, actuando como mediador entre la cultura y el individuo. El aprender, es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece este proceso natural, pone a su disposición los instrumentos creados por la cultura que amplían las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones mentales. El alumno utiliza sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo (las pistas o claves que el maestro le da para facilitar su trabajo o incluso el apoyo emocional para que confíe en sí mismo). Se puede actuar en tres formas: 1. Reconociendo la importancia de las diferencias individuales y saber entender de cada estudiante en sus dificultades en particular. 2. Evaluar también las habilidades de intercambio social para resolver problemas y no sólo las espontáneas. 3. Planear con más cuidado el tipo de experiencias sociales y culturales a las cuales se expone al alumno. Es aquí resaltar la importancia de posicionar los contenidos en situaciones reales (problemas) Finalmente, el constructivismo y el enfoque por competencias coinciden en que en la medida de que el individuo construye conocimiento se va construyendo y transformando a sí mismo. Esta claro que este nuevo enfoque por competencias trasciende a formar no solo individuos para el mundo del trabajo y de la economía, sino que también individuos que aprendan a relacionarse con los otros, respeten la diversidad, sepan trabajar en equipo y pretendan transformar la realidad social en la que vive y que tengan un profundo respeto por la naturaleza, incorporando a su estilo de vida.